项目化教学存在的问题,项目化教学

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项目化学习驱动着以核心素养为导向的课程与教学的深入改革，强调我们的学生要关注现实世界，解决现实问题。为促进校本项目化学习理论与实践的融合，嘉兴南湖国际实验学校组织以市学科带头人、名师为主的学习小组，认真研读相关书籍，设计展示流程，以“名师论坛”的形式，聚焦项目化学习。

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板块一：理论分享
首先，钟岩老师分享了“项目式学习的特点和实施步骤” 。她从自己对项目式学习的理解出发，强调项目式学习活动要着眼于解决学习中的关键问题。设计真实的问题情境，生成真实的学习过程，在真实的学习评价中产生真实的结果。用思考、假设和探究设计学习任务。专注于高阶认知策略，如解决问题、原创和预测。

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项目实施的最佳结构是：低结构的探索——高结构的引导。学习素养视角下的项目化学习形成低结构——、高结构的循环。实施阶段有六个步骤：进入探索、知识能力建设、合作探索、成果形成与修正、进入与反思。

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板块二：案例剖析
然后，因为于红老师抛出了一个“当遮阳伞”的案例，她和老师们讨论，“这是从学习素养的角度来说的项目式学习吗？” 。
1a2da1080dbb45e6873cd035f78b2598" />在老师们交流各自观点的基础上，於老师请大家思考了两个问题：“这个项目化学习中产生自由探索的心智吗？儿童经历了持续性探索的历程，创造出了新的意义和知识，在情境中发生了新的迁移和转换吗？” 当做遮阳棚本身被当成了目的，儿童对问题情境没有经过分析、判断的过程，而过早地被固定在“做遮阳棚”这个结果上，他们的心智不是自由的，这不是项目化学习。

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【项目化教学存在的问题,项目化教学】

学习素养的本质在于鼓励儿童心智的成长，使儿童充分习得，产生心智转换。
板块三：实践反思

何玲丽老师分享了“综合实践项目化的思考”，她从自己的浙江省规划课题“小学英语3F项目的开发与实施”切入，对原有方案重新进行了思考，用项目的形式统整原有课题中的综合实践方案，反复自问需要注意什么。

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她认为，项目化学习中学生的学习方式更加“创新”，让学生经历由自己主导的，以“真实问题”为对象的问题解决过程，推动学生主动开展应用的学习和探索的学习。并进行学习成果的展示与交流，学习者既用知识来解决问题，又在问题解决中学习知识。最终，以灵动的学习促进学生完整的成长！

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屠小丽老师则是向大家介绍了由她撰写的一份项目化学习案例《智能垃圾桶的设计与搭建》。此项目以校园垃圾的分类投放为真实问题情境，让学生利用垃圾分类的知识与已有的信息技术经验、编程知识，研究如何根据已有的知识储备设计与搭建一款校园智能垃圾桶。

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她详细分析了项目化学习开展的过程，通过校园性需求分析、创造性问题解决、交互式成果推广为学生埋下了关心社会生活、开展人文关怀的种子，学生的创新能力有了一定的提升。同时在以多维指向为切入点，在项目实施中增强了教师的课程实施能力。

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板块四：专家点评

浙江省正高级教师、小学英语特级教师单静老师为此次“教师论坛”进行了点评，她认为静水深流，项目化学习是一个基于问题，需要不断探索的过程。同时也对课题“小学英语3F项目的开发与实施”提出了改进意见。

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浙江省小学数学特级教师王建良校长，首先肯定了论坛的亮点。同时也建议老师们基于学校原有的综合实践活动，进一步深入项目化学习的开展。我们要在过程中让学生充分自主探索，培养学生的创新性“创新知识、创新思维、创新自信” 。

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明人者先自明，在这样的学习中，我们更明确了项目化学习是什么，教师的责任是什么。在接下来项目化学习的开展中既要有对立德树人的思考，也要有学生学习质量的追问，灵动生命的创造。一起努力，预见成长。
教师感言

张雨婷老师：“项目化学习”并不是一个新名词，但到底是什么？听了四位老师的分享，让我对此有了了解。作为一名教师，应放大格局，着眼未来教育，主动学习和思考，勇敢去尝试，做项目化学习的行动者，努力让每个孩子成为心智自由的学习者。
刘平芳老师：四位老师对“项目化学习”的介绍非常详细，从深入浅出的概念详解和生动有趣的案例刨析，到现场教师之间的积极互动，让大家明白了什么是项目化学习，项目化学习的基本特征以及进行项目化学习的一些经验技巧。
占晓媛老师：最近我们数学组各年级的项目化活动正开展得如火如荼，今天几位老师的概念解读和案例呈现就如一场及时雨，让我们对项目化活动的概念认识更深入，对项目化活动的流程更清晰，对如何指导接下来活动的展开更明确！感谢分享，收获满满！
文字｜钟燕
图片｜沈雪珍